Diálogo grupal acerca de la igualdad laboral

ACTIVIDAD DE DIÁLOGO DE GRAN GRUPO EN 3º DE PRIMARIA

En la primera parada de este segundo viaje, realizaremos una actividad, en la que trabajaremos la comunicación oral de un curso de primaria, en este caso, 3º de primaria, atendiendo a toda la clase en general, y al caso, de dos alumnos en concreto, uno de ellos, que apenas participa en los diálogos orales, y el otro, que no respeta, no escucha y habla continuamente, tratando de imponer su opinión.

El tema elegido para el debate en gran grupo, es la Igualdad laboral, con el objetivo final, de hacer entender a los niños, que tanto hombres como mujeres, pueden realizar la misma profesión.

El tema parte, de que a lo largo de esa semana, se estaría trabajando en el aula la Semana Vocacional, en la que se tratarían diferentes ejemplos de vocaciones, tanto personales, como laborales, que son las que nos incumben en este caso, por lo que el tema ya se vendría trabajando, y supondría un refuerzo para los niños a la hora de dialogar sobre un tema reciente, que están manejando, y del que tienen información fresca.

En cuanto a la justificación del tema, además de lo mencionado en el párrafo anterior, considero que es una temática adecuada para el curso de 3º de primaria, ya que considero que desde pequeños se les debe ir fomentando en la igualdad entre hombres y mujeres, en este caso, en el ámbito laboral, y que no representa dificultad alguna de comprensión, en cuanto al momento evolutivo en el que se encuentran.

Previo al día del diálogo (comunicado a los niños con antelación que lo vamos a llevar a cabo), dos días antes, ya que se dejará un día de margen, por si a algún niño se le olvidara, se pedirá a éstos, que pregunten en sus casas, de que trabajan sus padres y sus madres.

Una vez llegado el día esperado, en el centro del aula dispondremos las sillas en forma de U, retirando las mesas a un lado del aula, con el fin de que los niños se sientan más libres de comunicarse y expresarse, gestual y corporalmente, acompañando al lenguaje oral, y no tan limitados, detrás de las mesas, que pudieran parecer una "barrera" entre ellos mismos, y los demás.

Antes de comenzar, se explicará a los niños la dinámica que se va a llevar a cabo. En este caso, les diremos que todos ellos han sido invitados a participar en el Tercer Aniversario del Diálogo Escolar, en el que tendrán que participar aportando sus ideas y opiniones. Se les comunicará que todas las clases de primaria también participan, y que solo serán galardonadas con el Dialoguín de oro, aquellas clase que consigan que todos sus alumnos completen la tarjeta que se les dará al comienzo del diálogo.

La tarjeta, que estará realizada de cartulina forrada, contará con tres espacios en los que habrá un trozo de velcro en cada uno, en los que habrá que pegar una imagen pequeñita del Dialoguín de oro.

Los Dialoguines, se irán obteniendo a medida que el alumno, vaya interviniendo en el diálogo, respetando las normas de éste. De la misma forma, en el momento en el que algún alumno no respete las normas del diálogo, se le quitará un Dialoguín de oro de su tarjeta, pudiéndose recuperar más adelante, con una nueva intervención, que respete las normas del diálogo. El profesor o profesora, será el encargado de repartir los Dialoguines.

Que la tarjeta sólo se pueda completar con tres Dialoguines de oro, no significa que sólo puedan hacer tres intervenciones, sino que tendrán que hacer tres como mínimo. Esto también se les dirá a los alumnos, cuando se les explique la modalidad.

Para evitar una posible competición entre ellos, se les dirá que no se trata de hacer más intervenciones, en menor tiempo que los demás compañeros, sino en completar a lo largo de todo el tiempo que dure el diálogo su tarjeta, con argumentaciones hechas con coherencia, tanto si es para justificar nuestra opinión, como si es para completar o refutar la de otro compañero, por lo que no valdrá cualquier tipo de intervención.

Con esto último recalcaremos también que por tanto, tampoco se puede tratar de una competición individual, ya que el objetivo que perseguimos es a nivel de grupo-clase, y no individual.

Esta modalidad de los Dialoguines, se hace con el fin, de solucionar las dos situaciones problemáticas, que se comentaron al principio. Ya que el alumno, que no se muestra participativo, tendrá con esta modalidad, una motivación y un refuerzo más para participar, y el alumno que no respetaba las normas del diálogo, se verá motivado a respetarlas.

El papel del maestro o la maestra, también jugará un papel importante, en complemento con la modalidad anterior. Ya que por ejemplo, cuando el diálogo vaya decayendo, antes de incorporar una nueva pregunta de andamiaje, la maestra puede preguntar cómo llevan las tarjetas de los alumnos, y animarles para que sigan participando, con el fin de llevarse, el galardón.

 

Aparte, el profesor o profesora, actuará como mediador del diálogo, incorporando, como ya hemos dicho, las preguntas de andamiaje, cuando sea necesario.

Algunas preguntas andamiaje serían:

-¿Creeis que hay profesiones de hombres y profesiones de mujeres? 

- Si las hay, ¿cuáles son las de hombres, y cuáles las de las mujeres?

- ¿Creeis que hombres y mujeres pueden realizar la misma profesión? ¿Por qué?

 Además, se encargará de recoger, en un papel continuo, dispuesto a lo largo de la pizarra, las diferentes ideas, y opiniones que vayan surgiendo en el debate, y de las cuales, el profesor o profesora, se tiene que encargar de sacar el mayor jugo posible, es decir, pedirá y recordará que cada argumentación  debe ser comentada, debatida, y completada entre todo el grupo, antes de pasar a una idea nueva, lo que facilitará la labor del profesor o profesora, a la hora de recopilar dichas ideas.

Las normas del diálogo, que se recordarán antes de comenzar éste, habrán sido elaboradas previamente por consenso del gran grupo, y serían las siguientes:

- Permanezco sentado

- Solo me pongo de pie cuando tenga el turno de palabra

- Para solicitar el turno de palabra, alzaré la mano

- Respeto el turno de palabra de mis compañeros

- Si no tengo el turno de palabra, permaneceré en silencio

- Cuando tenga el turno de palabra, no alzaré la voz

- Respeto las opiniones de mis compañeros, aunque no sean iguales a las mías

El diálogo comenzará con la pregunta del profesor o profesora acerca de las profesiones que los niños conocen, más adelante preguntará cuáles de ellas son a las que se dedican sus padres y sus madres, y continuará el diálogo incorporando las preguntas de andamiaje, cuando vayan siendo necesarias, para finalizar el diálogo, el profesor o profesora, preguntará a los alumnos qué profesión les gustaría a ellos desempeñar. Cuando el diálogo haya finalizado, el profesor o profesora, hará un repaso de las ideas que han quedado recogidas en el papel continuo.

Por último, la profesora, llevará a lo largo del diálogo, una evaluación de los alumnos, atendiendo a los siguientes items:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 

 

COMPRENSIÓN ORAL
	1	2	2	4	5	OBSERVACIONES
Comprende la explicación de la actividad
Comprende los argumentos expuestos por los compañeros

EXPRESIÓN ORAL
	1	2	3	4	5	OBSERVACIONES
Se expresa de manera adecuada gramaticalmente
Argumenta correctamente y con coherencia
Utiliza un vocabulario adecuado
Pronuncia correctamente
Vocaliza adecuadamente
Acompaña su discurso con gestos
Modula la voz correctamente
Modula la respiración de manera adecuada
Modula el ritmo de manera correcta
Mantiene una postura adecuada

INTERACCIÓN
	1	2	3	4	5	OBSERVACIONES
Participa reiteradamente
Respeta el turno de los compañeros
Escucha y respeta las ideas de los compañeros
Complementa las ideas de los compañeros

La evaluación irá del 1 al 5, dejando entrever con ello aquellas partes tanto de la expresión, como de la comprensión oral, en las que el niño va más flojo, y por tanto, se deben trabajar más. También permitirá observar, si se trata de alumnos en concreto, o es una deficiencia a nivel del grupo clase, que debe hacer plantearse al profesor o profesora, si se está trabajando lo suficiente o no, las diferentes partes, y/o la manera en que se están trabajando.

CONCLUSIÓN

Realizar esta actividad me ha resultado muy interesante, ya que al hacerlo, y junto con la lectura de la parte de la teoría correspondiente al lenguaje oral, me ha permitido ver todo aquello que se puede fomentar en el niño, con algo tan simple, a primera vista, como puede parecer el diálogo. Pero también es importante, tener en cuenta, que no valen todos los diálogos, sino que hay que saber potenciar, y llevar dicho diálogo en el aula, con el fin de conseguir todo aquello que se puede extraer de esta actividad.

WEBGRAFÍA

https://es.slideshare.net/marcoscarrillop3/caractersticas-generales-del-alumnado-de-primaria

Teoría de la asignatura

Documentación complementaria de la asignatura

JIMÉNEZ BENÍTEZ, José Ramon. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA



 

¡ESTAMOS DE VUELTA! 2º viaje: Didáctica de la lengua española

De nuevo regresamos dando comienzo a otro viaje, esta vez hacia el mundo de la Didáctica de la lengua españoña, con las maletas cargadas de ilusión, emoción y muchas ganas por aprender y trabajar los contenidos que nos traerá consigo este nuevo viaje en sus diferentes paradas. Espero que sea tan agradable, fantástico y enriquecedor como el anterior, o más aún si cabe. 

Corrección bibliografía artículo final

Introducción

Este viaje por este mar de contenidos, aunque fantástico y maravilloso, ha sido un viaje no muy apartado de la orilla,ya que adentrarse más adentro en esta asignatura, nos llevaría mucho más tiempo del que disponíamos para llevar a cabo la ruta de este viaje.

Hemos hecho un total de 5 paradas, en cada uno los 5 puertos, correspondientes a los cinco bloques.

En el primer puerto, el de bloque 1, tuve la oportunidad de echar las redes a nuevos conocimientos, el principal contenido que pude incorporar fue el significado de "Literatura", porque a pesar de haber oído esta palabra infinidad en infinidad de ocasiones, incluso después de haber cursado la asignatura "Literatura Universal", en bachillerato, no me había detenido nunca a pensar lo que significa dicha palabra.

Con esta primera incorporación, surgió la primera eliminación de conceptos previos, porque tras lo visto y comentado los primeros días en clase, me di cuenta de que realmente lo que creía que había aprendido bajo la denominación "Literatura", no era literatura en sí, eran obras literarias, y sus correspondientes características basadas en la época literaria a la que pertenecían.

Sin alejarme del concepto de literatura, otro conocimiento que he aclarado con respecto a la idea inicial que tenía, ha sido la diferencia entre libro y cuento, que ha juzgar por la experiencia en clase, no estaba nada claro.

Centrándome ahora sí, más en la literatura infantil, he podido conocer, que dicha literatura no ha existido desde siempre, que es a partir de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando se empieza a desarrollar dicha literatura, porque hasta ese momento solo existía  la paraliteratura, es decir, encaminados a transmitir una enseñanza moral.

Los contenidos de este bloque también me han permitido aprender, que hay tres tipos de textos:

- Literarios
- Paraliterarios
- No literarios

Los literarios y no literarios, ya los conocía previamente, pero los paraliterarios, era la primera vez que tenía contacto con ellos.

Las diferencias entre literarios y paraliterarios es, que mientras los primeros tiene una función únicamente poética y artística, los segundos, aún teniendo dicha función, además incorporan otra, que es la de transmitir enseñanzas morales o didácticas.

En este bloque, también hemos trabajado con los tres tipos de géneros literarios, que esos sí los conocía bastante bien de antemano, pero no era consciente de los beneficios que reportan para los niños, tanto el género teatral como el género poético, a pesar de que son las más
ausentes en el aula.

Hemos visto también, la evolución que ha llevado la literatura infantil desde los siglos XVIII y XIX, hasta la actualidad, gracias a personas como Perrault, Andersen, los Hermanos Grimm, y en el contexto español, Félix María de Samariego, y la editorial Callejas, y otros más.

Dicha evolución, ha desembocado en que a día de hoy, los niños pueden identificarse con los personajes que aparecen en la literatura infantil, ya que hasta ese momento eran meros arquetipos.

Por último, este bloque, nos brinda la posibilidad de conocer las características, para escoger de forma adecuada los libros teniendo en cuenta la  edad de los niños.

En el segundo puerto, el del bloque 2, tuve la oportunidad de surcar las aguas de los textos folclóricos.

Nada más bajar del barco, pude aprender que los texto folclóricos, tienen tres características fundamentales:

- Anonimato
- Oralidad
- Multiplicidad de variantes

La característica de la oralidad, se sigue manteniendo hoy en día, aunque se puedan ver estos textos recogidos en papel, ya que esto se hizo para no perder dichas historias,  porque se ha ido perdido la tradición de contarlas.

Algo que más o menos sabía previamente, era la relación que existe entre el folclore en verso y el juego, la música, y el movimiento corporal, ya que muchas de las canciones que se utilizan en los juegos, vienen de la tradición popular.

Con respecto al folclore en prosa, su función era únicamente lúdica, y los momentos de contar dichos relatos folclóricos, eran siempre en familia, y al atardecer.

Este último aspecto, me ha llamado mucho la atención, ya que el ambiente que se creaba a la hora de contar dichos relatos en familia, era un ambiente mágico.

Las diferencias que existen entre los cuentos de autor y los cuentos folclóricos es, que los primeros están destinados para ser leídos, mientras que los segundos están destinados para ser contados oralmente. Otra diferencia, es que los textos folclóricos, pueden tener una enseñanza moral,
que no una moraleja, aunque no sea explícitamente.

Otro aspecto que me ha llamado mucho la atención, y que me ha hecho cambiar mis conocimientos previos, ha sido que los títeres, no son sólo para los niños, sino que también están dirigidos a los adultos, un ejemplo de ello son los Títeres de cachiporra.

Me era desconocido también, los beneficios que aportan a los niños las representaciones de títeres en el aula.

El Paradigma de Propp, que afirma que todos los cuentos pueden ser analizados según estos tres elementos papeles, acciones, y funciones, también ha sido un conocimiento nuevo a incorporar a mis redes de conocimientos.

Otra forma de clasificar los cuentos folclóricos, es según los motivos o los personajes. Los motivos que aparecen en los cuentos, también era algo que desconocía.

Como ya he dicho antes, estos cuentos que tienen como una de sus características principales, la oralidad, han sido puestos por escrito por diferentes recopiladores como Perrault, Andersen y los Hermanos Grimm, quizá los más reconocidos.

En el panorama español, destacan Fernán Caballero y Saturnino Calleja.

Como ya he mencionado anteriormente, los textos folclóricos, se tienen que contar de forma oral, por lo que todos tienen una estructura, que facilitan su memorización, dicha estructura consiste en el paso de la infancia a la edad adulta, que comienza a través de un viaje iniciático, en el que los personajes tienen que ir superando pruebas, que representan la vida adulta.

En muchas ocasiones, los textos folclóricos, necesitan ser adaptados para los niños, pero teniendo en cuenta, que no se pueden eliminar, o cambiar elementos como los personajes o los motivos principales, ya que sino estaríamos creando otra historia diferente.

En el tercer puerto, en el del bloque 3, hemos trabajo contenidos en relación con la hora del cuento.

La primera idea fundamental que he podido obtener de este bloque es, que los maestros y/o padres somos las voces, de las que se valen los libros, para llegar hasta los niños.

Otra idea, que ya he aprendido en los bloques anteriores, es la importancia de un clima adecuado.

Algo que no puede faltar, y que desconocía su valor es, la interactuación con los niños, pero para que dicha actuación sea correcta, las preguntas que se planteen al final del cuento, no pueden estar dirigidas a aspectos memorísticos, ya que la narración o lectura oral, solo permite asimilar elementos esenciales.

Con respecto a la técnica del cuentacuento, nunca me había parado a pensar, que una historia necesita ser contada más de un vez, para percibir todos los detalles de ésta.

Algo que sí conocía con respecto a esta técnica, pero que considero que es importante tenerlo en cuenta, es que al ser oral, y no disponer de imágenes, esto provoca el desarrollo de la imaginación de los niños, ya que tienen que proyectar en su mente, como son los personajes, espacios, etc.

Como bien indica la técnica, y como ya he comentado anteriormente, los profesores tienen que saberse varios cuentos folclóricos de memoria, para después contarlos en clase, pero como ya dije en el bloque anterior, los cuentos folclóricos tienen una estructura similar, que facilita su memorización. 

A pesar de esto, hay que saber, que aunque se proponga, nunca se contará una historia de la misma manera.

Con respecto a otra técnica que se puede utilizar en la hora del cuento, que es la narración con libro,  que como he podido aprender es muy similar a la técnica del cuenta cuentos, ya que en ella, se utiliza como elemento de apoyo, el libro, pero sólo para que los niños puedan ver las imágenes, ya que la narración de la historia, como ocurre en la técnica anterior, es de memoria.

Con respecto a la última técnica, la lectura del cuento, ahora sí, el maestro va leyendo lo que pone en las páginas, mientras que ocasionalmente, les va mostrando a los alumnos las imágenes que aparecen en el libro.

Como conocimiento final de este bloque, resalto que la alternancia de dichas técnicas en el aula, favorecen la aparición del deseo lector en los niños.

En el cuarto puerto, el del bloque 4,  hemos podido aprender acerca de la creación literaria PARA los niños y CON los niños.

Con respecto a la creación PARA niños, a la hora de llevarla a cabo, hay que tener en cuenta que el argumento, tiene que ser cercano a los niños, así como que los personajes tienen que permitir la identificación de los niños con ellos, que la estructura tiene que ser sencillo, y por último que el lenguaje sea adecuado para la edad a la que se dirige dicha creación.

En relación a la creación literaria CON niños, he aprendido que nos vamos a encontrar con una dificultad, se trata de que los niños en Educación Infantil, aún no saben escribir, por lo que dichas creaciones tienen que ser colectivas y orales

Nos encontramos con que existen tres tipos de creaciones, coincidentes con los tres tipos de géneros literarios.

He podido aprender diferentes técnicas de creación, para los distintos tipos de género, pero lo que me llamó mucho la atención, y que me hizo eliminar uno de mis conceptos previos, es que el caso de las creaciones en verso, no es necesario, que existan rimas.

Con el conocimiento de las técnicas, también he podido conocer al creador de algunas de ellas, el pedagogo Gianni Rodari, que aunque me sonaba su nombre, no conocía su aportación a la educación, y en este caso en concreto a la literatura infantil.

El último conocimiento que pude atrapar en mis redes con respecto a este bloque es, que tenemos que tener en cuenta, tres elementos a la hora de la creación de libros, estos elementos son, resistencia, mínima inversión económica, poca dedicación temporal, y seguridad.

En el quinto y último puerto, el del bloque 5, hemos aprendido sobre los diferentes aspectos que hay que tener en cuenta, a la hora de crear una biblioteca de aula.

Estos aspectos serían los siguientes, espacios, selección y gestión de fondos y por último animación y motivación.

Con respecto al primero de los elementos, el espacio, he podido aprender, que éste tiene que ser principalmente, amplio, agradable y luminoso.

Aparte de esto, hay que detenerse también en detalles como la seguridad y la accesibilidad para los niños.

En el segundo de los aspectos, selección y gestión de fondos, que se trata de la elección de los libros que vamos a disponer en nuestra biblioteca, hay que servirse de los conocimientos que ya hemos aprendido en los bloques anteriores, con respecto a gustos, intereses y características evolutivas de los niños, además de los diferentes tipos de libros, para escoger dichos libros.

En este aspecto, también me ha parecido muy curioso, la idea de crear un sistema que permita controlar los préstamos y devoluciones de los libros, y que además de servir de motivación a los niños para hacer uso de este espacio, y sus materiales, también sirve para dar autonomía a los niños.

Con respecto al último aspecto, que consiste en atraer a la lectura a los niños. Por ello, se plantean cuatro objetivos fundamentales:

- Que el niño no lector o poco lector descubra el libro
- Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la activa
- Desarrollar en él el placer de leer
- Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

He podido darme cuenta de la importancia de dicho aspecto, y conocer algunas técnicas de animación.

Conclusión:

Como ya he ido comentado a lo largo de este artículo, los contenidos de esta asignatura, me han permitido aprender muchas cosas nuevas, así como cambiar aquellas ideas previas érroneas que tenía.

He aprendido todos los beneficios que tiene el acercar de manera adecuada la lectura a los niños de manera temprana, siempre que se haga de manera lúdica.

Considero, que partiendo de estos conocimientos, son muchas las actividades que se podrían llevar a cabo en el aula, tanto para los niños, como con los niños, y que servirían para despertar el deseo lector en algunos, y aumentar dicho deseo en otros.

Si tuviera la oportunidad de volver a cursar esta asignatura, o de poder cursarla durante más tiempo lo haría, ya que como mencionaba en mi artículo, bastantes serán los detalles que se me hayan escapado de esta asignatura, y que debido a su importancia no me gustaría perderlos.

Por último, no solo me ha gustado la asignatura en sí, sino la forma en que se ha ido desarrollando en clase y en las actividades, ya que como dije previamente en el artículo, el ambiente, también es muy importante.

Bibliografía

Aquí recogo las páginas web que me han parecido más interesantes y útiles a lo largo de toda la asignatura, y que me han servido como complemento de mejora para la realización de las actividades, así como para mi futuro docente.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102008000400002 

Esta página web me ha parecido interesante porque habla de la importancia y los beneficios que proporciona el trabajar la literatura en Educación Infantil

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiLg-uKx8XLAhVEUBQKHWqIBZYQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Feducacionadistancia.juntadeandalucia.es%2Fprofesorado%2Fpluginfile.php%2F40222%2Fmod_folder%2Fcontent%2F0%2FPedro%2520Gabo%2Feducacion_emocional_traves_cuento.pdf%3Fforcedownload%3D1&usg=AFQjCNEu0UTZF-mVvbWezHmGXSJX0OFuZA 

Esta página web me ha llamado la atención, ya que muestra cómo se puede trabajar la educación emocional a través de los cuentos.

http://sobrecuentos.blogspot.com.es/2012/05/tema-4-creacion-literaria-con-y-para.html 

Esta página web, la he seleccionado entre la más importantes, porque ofrece información sobre cómo realizar creaciones literarias con y para los niños, que se pueden utilizar como complemento a la información vista y trabajada en clase. Además nos sugiere recursos para incrementar la biblioteca de nuestra aula.

https://es.literaturasm.com/somos-lectores/como-organizar-biblioteca-infantil

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MANUELA_SANCHEZ_2.pdf

Estas dos páginas web, plantean información sobre cómo organizar la biblioteca de nuestra aula, que puede servir como complemento a lo que ya habíamos aprendido previamente con los materiales de clase.

 

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_CONTRERAS_1.pdf

En esta última página web, puede ser utilizada como complemento a las dos anteriores, ya que en ella se plantean diferentes actividades que se pueden llevar a cabo en la biblioteca del aula.

Artículo final

Introducción

 

Este viaje por este mar de contenidos, aunque fantástico y maravilloso, ha sido un viaje no muy apartado de la orilla,ya que adentrarse más adentro en esta asignatura, nos llevaría mucho más tiempo del que disponíamos para llevar a cabo la ruta de este viaje.

Hemos hecho un total de 5 paradas, en cada uno los 5 puertos, correspondientes a los cinco bloques.

En el primer puerto, el de bloque 1, tuve la oportunidad de echar las redes a nuevos conocimientos, el principal contenido que pude incorporar fue el significado de "Literatura", porque a pesar de haber oído esta palabra infinidad en infinidad de ocasiones, incluso después de haber cursado la asignatura "Literatura Universal", en bachillerato, no me había detenido nunca a pensar lo que significa dicha palabra.

Con esta primera incorporación, surgió la primera eliminación de conceptos previos, porque tras lo visto y comentado los primeros días en clase, me di cuenta de que realmente lo que creía que había aprendido bajo la denominación "Literatura", no era literatura en sí, eran obras literarias, y sus correspondientes características basadas en la época literaria a la que pertenecían.

Sin alejarme del concepto de literatura, otro conocimiento que he aclarado con respecto a la idea inicial que tenía, ha sido la diferencia entre libro y cuento, que ha juzgar por la experiencia en clase, no estaba nada claro.

Centrándome ahora sí, más en la literatura infantil, he podido conocer, que dicha literatura no ha existido desde siempre, que es a partir de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando se empieza a desarrollar dicha literatura, porque hasta ese momento solo existía  la paraliteratura, es decir, encaminados a transmitir una enseñanza moral.

Los contenidos de este bloque también me han permitido aprender, que hay tres tipos de textos:

- Literarios
- Paraliterarios
- No literarios

Los literarios y no literarios, ya los conocía previamente, pero los paraliterarios, era la primera vez que tenía contacto con ellos.

Las diferencias entre literarios y paraliterarios es, que mientras los primeros tiene una función únicamente poética y artística, los segundos, aún teniendo dicha función, además incorporan otra, que es la de transmitir enseñanzas morales o didácticas.

En este bloque, también hemos trabajado con los tres tipos de géneros literarios, que esos sí los conocía bastante bien de antemano, pero no era consciente de los beneficios que reportan para los niños, tanto el género teatral como el género poético, a pesar de que son las más
ausentes en el aula.

Hemos visto también, la evolución que ha llevado la literatura infantil desde los siglos XVIII y XIX, hasta la actualidad, gracias a personas como Perrault, Andersen, los Hermanos Grimm, y en el contexto español, Félix María de Samariego, y la editorial Callejas, y otros más.

Dicha evolución, ha desembocado en que a día de hoy, los niños pueden identificarse con los personajes que aparecen en la literatura infantil, ya que hasta ese momento eran meros arquetipos.

Por último, este bloque, nos brinda la posibilidad de conocer las características, para escoger de forma adecuada los libros teniendo en cuenta la  edad de los niños.

En el segundo puerto, el del bloque 2, tuve la oportunidad de surcar las aguas de los textos folclóricos.

Nada más bajar del barco, pude aprender que los texto folclóricos, tienen tres características fundamentales:

- Anonimato
- Oralidad
- Multiplicidad de variantes

La característica de la oralidad, se sigue manteniendo hoy en día, aunque se puedan ver estos textos recogidos en papel, ya que esto se hizo para no perder dichas historias,  porque se ha ido perdido la tradición de contarlas.

Algo que más o menos sabía previamente, era la relación que existe entre el folclore en verso y el juego, la música, y el movimiento corporal, ya que muchas de las canciones que se utilizan en los juegos, vienen de la tradición popular.

Con respecto al folclore en prosa, su función era únicamente lúdica, y los momentos de contar dichos relatos folclóricos, eran siempre en familia, y al atardecer.

Este último aspecto, me ha llamado mucho la atención, ya que el ambiente que se creaba a la hora de contar dichos relatos en familia, era un ambiente mágico.

Las diferencias que existen entre los cuentos de autor y los cuentos folclóricos es, que los primeros están destinados para ser leídos, mientras que los segundos están destinados para ser contados oralmente. Otra diferencia, es que los textos folclóricos, pueden tener una enseñanza moral,
que no una moraleja, aunque no sea explícitamente.

Otro aspecto que me ha llamado mucho la atención, y que me ha hecho cambiar mis conocimientos previos, ha sido que los títeres, no son sólo para los niños, sino que también están dirigidos a los adultos, un ejemplo de ello son los Títeres de cachiporra.

Me era desconocido también, los beneficios que aportan a los niños las representaciones de títeres en el aula.

El Paradigma de Propp, que afirma que todos los cuentos pueden ser analizados según estos tres elementos papeles, acciones, y funciones, también ha sido un conocimiento nuevo a incorporar a mis redes de conocimientos.

Otra forma de clasificar los cuentos folclóricos, es según los motivos o los personajes. Los motivos que aparecen en los cuentos, también era algo que desconocía.

Como ya he dicho antes, estos cuentos que tienen como una de sus características principales, la oralidad, han sido puestos por escrito por diferentes recopiladores como Perrault, Andersen y los Hermanos Grimm, quizá los más reconocidos.

En el panorama español, destacan Fernán Caballero y Saturnino Calleja.

Como ya he mencionado anteriormente, los textos folclóricos, se tienen que contar de forma oral, por lo que todos tienen una estructura, que facilitan su memorización, dicha estructura consiste en el paso de la infancia a la edad adulta, que comienza a través de un viaje iniciático, en el que los personajes tienen que ir superando pruebas, que representan la vida adulta.

En muchas ocasiones, los textos folclóricos, necesitan ser adaptados para los niños, pero teniendo en cuenta, que no se pueden eliminar, o cambiar elementos como los personajes o los motivos principales, ya que sino estaríamos creando otra historia diferente.

En el tercer puerto, en el del bloque 3, hemos trabajo contenidos en relación con la hora del cuento.

La primera idea fundamental que he podido obtener de este bloque es, que los maestros y/o padres somos las voces, de las que se valen los libros, para llegar hasta los niños.

Otra idea, que ya he aprendido en los bloques anteriores, es la importancia de un clima adecuado.

Algo que no puede faltar, y que desconocía su valor es, la interactuación con los niños, pero para que dicha actuación sea correcta, las preguntas que se planteen al final del cuento, no pueden estar dirigidas a aspectos memorísticos, ya que la narración o lectura oral, solo permite asimilar elementos esenciales.

Con respecto a la técnica del cuentacuento, nunca me había parado a pensar, que una historia necesita ser contada más de un vez, para percibir todos los detalles de ésta.

Algo que sí conocía con respecto a esta técnica, pero que considero que es importante tenerlo en cuenta, es que al ser oral, y no disponer de imágenes, esto provoca el desarrollo de la imaginación de los niños, ya que tienen que proyectar en su mente, como son los personajes, espacios, etc.

Como bien indica la técnica, y como ya he comentado anteriormente, los profesores tienen que saberse varios cuentos folclóricos de memoria, para después contarlos en clase, pero como ya dije en el bloque anterior, los cuentos folclóricos tienen una estructura similar, que facilita su memorización. 

A pesar de esto, hay que saber, que aunque se proponga, nunca se contará una historia de la misma manera.

Con respecto a otra técnica que se puede utilizar en la hora del cuento, que es la narración con libro,  que como he podido aprender es muy similar a la técnica del cuenta cuentos, ya que en ella, se utiliza como elemento de apoyo, el libro, pero sólo para que los niños puedan ver las imágenes, ya que la narración de la historia, como ocurre en la técnica anterior, es de memoria.

Con respecto a la última técnica, la lectura del cuento, ahora sí, el maestro va leyendo lo que pone en las páginas, mientras que ocasionalmente, les va mostrando a los alumnos las imágenes que aparecen en el libro.

Como conocimiento final de este bloque, resalto que la alternancia de dichas técnicas en el aula, favorecen la aparición del deseo lector en los niños.

En el cuarto puerto, el del bloque 4,  hemos podido aprender acerca de la creación literaria PARA los niños y CON los niños.

Con respecto a la creación PARA niños, a la hora de llevarla a cabo, hay que tener en cuenta que el argumento, tiene que ser cercano a los niños, así como que los personajes tienen que permitir la identificación de los niños con ellos, que la estructura tiene que ser sencillo, y por último que el lenguaje sea adecuado para la edad a la que se dirige dicha creación.

En relación a la creación literaria CON niños, he aprendido que nos vamos a encontrar con una dificultad, se trata de que los niños en Educación Infantil, aún no saben escribir, por lo que dichas creaciones tienen que ser colectivas y orales

Nos encontramos con que existen tres tipos de creaciones, coincidentes con los tres tipos de géneros literarios.

He podido aprender diferentes técnicas de creación, para los distintos tipos de género, pero lo que me llamó mucho la atención, y que me hizo eliminar uno de mis conceptos previos, es que el caso de las creaciones en verso, no es necesario, que existan rimas.

Con el conocimiento de las técnicas, también he podido conocer al creador de algunas de ellas, el pedagogo Gianni Rodari, que aunque me sonaba su nombre, no conocía su aportación a la educación, y en este caso en concreto a la literatura infantil.

El último conocimiento que pude atrapar en mis redes con respecto a este bloque es, que tenemos que tener en cuenta, tres elementos a la hora de la creación de libros, estos elementos son, resistencia, mínima inversión económica, poca dedicación temporal, y seguridad.

En el quinto y último puerto, el del bloque 5, hemos aprendido sobre los diferentes aspectos que hay que tener en cuenta, a la hora de crear una biblioteca de aula.

Estos aspectos serían los siguientes, espacios, selección y gestión de fondos y por último animación y motivación.

Con respecto al primero de los elementos, el espacio, he podido aprender, que éste tiene que ser principalmente, amplio, agradable y luminoso.

Aparte de esto, hay que detenerse también en detalles como la seguridad y la accesibilidad para los niños.

En el segundo de los aspectos, selección y gestión de fondos, que se trata de la elección de los libros que vamos a disponer en nuestra biblioteca, hay que servirse de los conocimientos que ya hemos aprendido en los bloques anteriores, con respecto a gustos, intereses y características evolutivas de los niños, además de los diferentes tipos de libros, para escoger dichos libros.

En este aspecto, también me ha parecido muy curioso, la idea de crear un sistema que permita controlar los préstamos y devoluciones de los libros, y que además de servir de motivación a los niños para hacer uso de este espacio, y sus materiales, también sirve para dar autonomía a los niños.

Con respecto al último aspecto, que consiste en atraer a la lectura a los niños. Por ello, se plantean cuatro objetivos fundamentales:

- Que el niño no lector o poco lector descubra el libro
- Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la activa
- Desarrollar en él el placer de leer
- Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

He podido darme cuenta de la importancia de dicho aspecto, y conocer algunas técnicas de animación.

Conclusión:

Como ya he ido comentado a lo largo de este artículo, los contenidos de esta asignatura, me han permitido aprender muchas cosas nuevas, así como cambiar aquellas ideas previas érroneas que tenía.

He aprendido todos los beneficios que tiene el acercar de manera adecuada la lectura a los niños de manera temprana, siempre que se haga de manera lúdica.

Considero, que partiendo de estos conocimientos, son muchas las actividades que se podrían llevar a cabo en el aula, tanto para los niños, como con los niños, y que servirían para despertar el deseo lector en algunos, y aumentar dicho deseo en otros.

Si tuviera la oportunidad de volver a cursar esta asignatura, o de poder cursarla durante más tiempo lo haría, ya que como mencionaba en mi artículo, bastantes serán los detalles que se me hayan escapado de esta asignatura, y que debido a su importancia no me gustaría perderlos.

Por último, no solo me ha gustado la asignatura en sí, sino la forma en que se ha ido desarrollando en clase y en las actividades, ya que como dije previamente en el artículo, el ambiente, también es muy importante.